Planear por competencias

Con el ánimo de subir mis comentarios y actualizar la información, comento lo siguiente:

Planear por competencias es una actividad laboriosa, hay que tomar en cuenta los objetivos, para que se va a planear; los contenidos, qué es lo que se va a planear; la metodología, cómo enseñar y la evaluación. Mi planeación corresponde a una materia del 5º semestre, y trata sobre el cálculo de los impuestos que debe pagar una persona moral, pero dentro de las competencias adquiridas dentro de la especialidad es que el alumno cree su propia empresa o bien se desenvuelva con los conocimientos necesarios dentro de una. La experiencia muestra que una cifra importante de los alumnos egresados que no continúan sus estudios se subemplea o queda desempleado. Esta situación no puede resolverse con la materia que imparto, pero con los conocimientos adquiridos los alumnos al egresar pueden crear su propio negocio, con todo los requisitos legales para su buen funcionamiento.

Al trabajar con el formato para la planeación por competencias se me dificultó incorporar los aspectos que se requieren para lograr el aprendizaje significativo para los alumnos, teniendo en cuenta el tema de la materia (submódulo profesional), insertando competencias genéricas y disciplinares en actividades que serán evaluadas por sus evidencias y producto de trabajo considerando como proyecto las obligaciones fiscales para la creación de una empresa, confrontando su aspecto económico y fiscal, así como requisitos de las dependencias reguladoras (materia del 6º semestre) que interviene en la creación de una empresa.

Con relación a la lectura De los elementos del currículo a la planeación didáctica de su fundamentación para un proyecto educativo que se puede aplicar a un programa de estudio, tomando en cuenta los elementos del currículo, como el objetivo, los contenidos, la metodología y la evaluación, a efecto de tener los mejores resultados. En el modelo de la RIEMS se incluyen las competencias genéricas, disciplinares y profesionales para adquirir el conocimiento y las habilidades en los alumnos a fin de que estén preparados para enfrentar la diversidad de nuestro entorno. En la planeación del CBTis No. 55 a partir de la Reforma Curricular (2004) se basa en los resultados del aprendizaje (objetivos o competencias), los contenidos, estrategias didácticas a través de la secuencia de aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre) desde el punto de vista conceptual (conceptos y hechos), procedimental (ejercicios y prácticas) y actitudinal (cumplimiento, disciplina y responsabilidad), se indica las actividades y competencias que los alumnos deberán realizar, el material y equipo de apoyo, así como los criterios de evaluación que el docente adopta de común acuerdo con el alumno. Con esta planeación didáctica, no entrecruzamos las materias ni estamos analizando los contenidos con los compañeros docentes de una forma correcta para la aplicación secuencial de los temas y no estamos aplicando en un todo las competencias genéricas y disciplinares en nuestros alumnos para ser capaces de desarrollarse en un ambiente laboral y enfrentar la diversidad de su entorno. En mi práctica docente debo aplicar correctamente las competencias y hacer conciencia en los educandos que los contenidos programáticos de las materias que imparto (o se imparten) están (o deben estar) relacionados con nuestro entorno regional en un marco global.

De las taxonomías consideré la de Benjamín Bloom dado que estoy más familiarizado con ella, además que se apega a la planeación didáctica que desarrollé, tomando en cuenta su estructura y el proceso de llevar la información del nivel básico (conocimiento y comprensión) al nivel de desarrollo de habilidades y destrezas (aplicación, análisis, síntesis y evaluación), es una taxonomía que se adapta bien a los resultados de aprendizaje en el componente profesional (módulos).